如何教育注意力缺损儿童(5-6)(0/177)

如何教育注意力缺损儿童（五）<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>

三、 约法三章：你做到了没有

    许多家长说，让注意力缺损多动障碍儿童听话是一件非常困难的事情。这种孩子不是把你的话当作耳旁风，就是对公然敌触你的批评。为此，家长们经常充满挫折感。也有一些教师说，注意力缺损多动障碍儿童非同一般儿童，在其他孩子身上很起作用的约束方法，在他们身上就不管用。＂你让他不要在课堂上讲话，并跟他说了如果再讲话，就让他站起来听课，他今天收敛了一些，可明天又是我行我素了＂。教师的批评对他们来说好象并不存在一样。其实，这并没有什么值得大惊小怪的，因为只有当教师和家长的教育方法适合孩子的行为特点时，才能有效。而对于注意力缺损多动障碍的儿童，一般的教育约束方法是不起作用的。
    如果你不能有效地约束你的注意力缺损多动障碍的孩子，你会对常用的约束方法产生怀疑，并觉得无能为力。一项研究表明，当注意力障碍儿童面对约束时，他们经常采取逃避或躲避的行为模式，如发脾气、拒绝、反抗、顶撞或无视家长的要求等。使用这些行为模式，要么使得儿童可以躲避现有的不良后果，要么是减弱了家长今后约束他们的动机。这种行为通常使家长感到权威受威胁，因而用更为严厉的方式来约束他们，经过几轮如此的恶性循环，家长就会盯着孩子的原有错误行为的改变上，只要没有改进，就继续惩罚。而儿童则以不断发出错误行为来对抗这些约束。实际上，孩子在接受某些约束的后果后，开始发现了让家长感到难受的方法。他们的一个愿望是让家长难受。这时家长就显得较为被动，他们要么倾向于避免约束或惩罚，要么以更加铁腕的方式来加以约束。这两个极端对于注意力障碍儿童都是不合适的。回避约束不能为注意力障碍儿童提供必要的学习经验，而更严格的约束手段经常导致反抗和动机问题。
    解决这一难题的出路是了解更为广泛的行为矫正技术，家长们觉得如果他们能对这种特殊儿童的行为规律有了更为充分的了解，就能选择更为有效的教育手段来应付孩子的问题。
    1、培养儿童有结构的活动
    注意力障碍孩子的一个显著特点是其冲动性，他们不能抑制自己的冲动，做事不加思考，不计后果。 与同龄人相比，注意力障碍的孩子更缺少行为的计划性和评判性。他们做事较为杂乱，无头绪。通常，家长或教师把强化的重点放在最终的结果上，比如，今天小明是否完成了作业，上课时是否认真听讲，可对于注意力障碍孩子来说，这种终极性的行为目标实在是太不具体了，中间的任何一个环节都会导致终极结果不会出现。因此，当家长运用强化方法时，可以把孩子的行为分解成为一个个小的环节，并对每个行为环节都制定具体的强化或惩罚指标，并且不折不扣地加以执行。也就是说，让儿童在每一次行为环节之后都伴随着正强化或惩罚。根据社会学习理论，人们在决定一某一行为之前，总要预期一下行为的后果。即便是注意力障碍儿童不那么重视预测后果，但如果他们的每一次行为后面都固定地造成成一个确切的后果，他们下次就会三思。
    所以家长和教师必须对障碍儿童的行为管理制定一个严格而充分的计划，不能就事论事地批评，这种此一时的约束和彼一时的放纵，对于管理障碍儿童是无效的。要制定细致的行为指标，对每一个小的行为环节都设定奖惩程序，并按规定一而贯之地执行。
    实际上，许多家长自身就是一个不太讲严格规则的人，在教育孩子时，显得很随意。他们很少事先对孩子提出严格的行动计划，不向孩子讲述应当如何做的规则和确切要求，只是当孩子不听话或老师找家长时，就对孩子提出批评和责备。比如，小明的整个家庭气氛都是无结构的，无论谁，都凭心情做事，每个人都很情绪化。所以，孩子只生活在现在，对将要做的事情没有任何概念。
    所谓有结构的活动是指行为遵守着一定的程序，行为从一开始就分为各个环节，对每一个环节都有明确的要求。比如，军营中的行为都是有结构的，军人听到起床号就开始起床，整理内务，然后是打扫院子，在往后就是洗脸、刷牙，吃饭。这是一套行为程序，一起床就是一系列的活动，象口令一样准确到位。如果这其中的某一个环节出了问题，如整理内务有问题，就会立即有人来纠正你。有结构的行为要求人的大脑做现在的事情时，就想着下一步要做什么了，大脑有一种对后果的预期和对将来的预期。大脑象一个雷达，时刻搜索着将要做什么的目标，并担忧着这一目标如果达不到导致的严重后果。而无结构的活动则是分散的，孤立的单个活动，大脑想到什么就做什么，凭感觉做事情。同样是起床，无结构的活动是听到起床号，在床上想一想夜里做了什么梦，或起床了，但看床边有一本书，又拿起来读一读，或者听到别人的收音机响了，也打开自己的收音机。

    那么，家长如何培养有结构的活动呢？
    若要培养孩子有结构的活动，家长应做从以下几点入手：
    （1）自己以身作则，做事情按计划，有系统和条理，不盲目冲动，不感情用事。
    （2）与孩子一道从事有规则的活动，比如，家长在早晨不是只让孩子起床，而是与之一道先洗脸刷牙，然后打扫屋内卫生，最后检查书包，吃过饭上学。
    （3）树立严格的时间观念，做事总要看表，与时间赛跑，讲究做事的效率。
    （4）对孩子的命令要简明确切，不用解释理由。并且事先提出规则，与讨论规则能否得到遵守。
    （5）培养孩子做现在的事情，同时想下一个事情的习惯。比如，现在做数学作业，做完数学题做什么，总是想下一小要做什么，行为就是有结构的。
    （6）制定具体祥细的奖惩规则，每一个行为环节都伴随着固定的奖惩程序，而且奖惩要及时，要前后一致。这一点实施起来，要求家长付出很多的精力。
    当我们看到孩子身上毛病时，我们往往觉得它们根深蒂固，不可更改，其实这些毛病都是日集月累的结果，当我们从今天的横断面来看时，它们确实很严重，但如果我们从过去的纵向来看，它们的形成并不复杂。只要我们改变自己，改变家庭长期形成的习惯，孩子的行为就会改变。这个过程比我们想象得要快速和简单。家长朋友们，从今天开始就改变自己吧！<o:p></o:p>

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如何教育注意力缺损儿童（六）<o:p></o:p>

    2、发布简洁坚定的命令
    某些家庭提供的环境有助于缓解孩子的注意力障碍，使孩子健康成长。在此，我们强调，家长应善于发布明确的、前后一致的、坚定的和可预期的命令。
    所谓坚定的指令是说，家长应当总是要求孩子做同一件事，要求同一个行为后果经常发生。如果孩子不遵守规则，家长应当用同样的手段来惩罚孩子。如果孩子遵守规则，也应当得到同样的奖励和表扬。
所谓前后一致是说，规则不能一天一变，应当长期不变，“100年不动摇”。如果要求孩子上学前收拾房间，就要做到如果孩子不收拾房间就不能离开家门上学。不能轻易修改规则。
    所谓明确是说，制定的规则在孩子和家长双方看来都是明确无误的，是得到了清楚的规定的。如收拾房间意味着叠好被子，铺好床单，把玩具放在架子上。在此家长一定要认识到，有时你制定的规则在家长看来是明确的，但孩子并不明确，所以应当给孩子讲解规则的操作性意思，让孩子真正理解你的要求。
    可预期性是说，规则的规定应当在孩子的行为之前，而不是在行为之后。要事先达成一个规则。一个5岁小孩子，因生病在家不能去幼儿园，几天之后，孩子变得非常淘气，母亲总是指责他不听话，只知道玩。当教师的父亲回到家中，接到母亲的告状后，立即发现了问题所在，于是给孩子制定了一个行为规则，如每天要练习写2篇字，画三张画，练习一个小时的钢琴。孩子很快有了改进，不再淘气了。
    当我们发布一项命令时，虽然不可能总是在行为之前，但我们的指令一定要具体，仅是说不要开快车，对于司机没有什么约束性，只有写上，时速不许超过60公里才能让司机知道自己该如何做。许多家长认为已经是明确的命令其实并不确切，如我们说，要保持卫生，并没有告诉孩子什么样的行为是保持了卫生的行为，其实我们应当要求孩子每天认真洗脸和刷牙，饭前便后要洗手，这才是明确的命令。