青少年自杀心理与应试教育 (0/263)

“关爱生命万里行”活动小组04年制作的视频专题片《青少年自杀心理与应试教育》在线收看地址：
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      教育的宗旨是培养德、智、体全面发展的各种建设人才，以满足社会主义现代化建设不断发展的需要，维护和发展社会主义制度，逐步提高人民的物质生活和文化生活水平。应当说这是适应中国的社会经济发展需要的。但在升学考试竞争日益激烈的今天，中国的学校教育宗旨已经偏离了原来的轨道，教育目标也已经转向了高考，高考在教育制度中处在了核心的地位，并赋予了“指挥棒”的尊称。而由此产生的负面效应也就不可低估。如2007年高考过后，正当人们将目光投向高考状元、榜上才子、贫困大学生的时候，各种媒体就不时报道许多青少年因高考落榜、估分偏差等原因自杀的事件。
      笔者认为高考落榜的青少年生产生的心理问题，主要是因为考生的目标和结果产生了冲突，从而诱发了挫折感。高考落榜的青少年很难有意识地控制自己波动的情绪，心态难以保持平衡，无法从失败的阴影中走出。
学习是一种极其普遍而又重要的现象。广义地讲,学习是由经验产生的在行为或知识方面的一种相对稳定的改变。它既包括知识和技能的获得,也包括各种行为习惯、态度、人格特质的形成。学习所产生的结果既可以是积极、良好的,也可以是消极、不良的。学校教育作为青少年学习的主要途径，特别青少年中的大部分都是处于学习受教育的阶段。但在以应试教育为主的学校制度里，学校分为“重点校”、“一般校”和“垃圾校”，学生被分为“优等生”、“中等生”和“差生”。这种单以考试标准划分的类别，严重地扼杀了许多有特殊才能的学生，泯灭了大多数学生学习求知的热情，使受过教育的大多数人在比他们受过更好的教育的人面前感到自卑。所以那些因为高考而淘汰特别是自杀的青少年就成为了应试教育的牺牲品，学习，因此成为学生的一种负担，一种人生最大的压力。沉重的学习负担和考试压力使青少年失去了青少年应享有的欢乐，损害了起健康成长，造成诸如自杀等负面影响。在调查中发现三成学子有偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虚、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡等心理问题。严重的心理又造成了严重的心理危机，萌发自杀意念，渴望以自杀对抗学习、逃避学习等。
       学习是通过主客观的相互作用,在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。相应的行为变化得以体现,而且这种变化是相对持久的。青少年由于在学习过程中难以能适应环境,在与环境相互作用的基础上,又很难获得了有关经验,心理结构不健全,但恰恰又以此作为行为的调节机制。虽然这种结构是内部的,难以直接观察,但由于它是外在行为的内部调节机制,因而其形成、发展状况可以依据个体的外在行为变化加以推断。青少年自杀正是这种内部调节机制的外在行为。
      特别要提到的是那些已经脱离应试教育的青少年也深受应试教育的影响，那些在职工技校学习的青少年从身心上遭受着不平衡。